名师简介:吴传生，男，中共党员，武汉理工大学理学院教授，湖北省教学名师，湖北省跨世纪学术带头人。现为《经济数学》国家精品课程负责人，《高等数学》省精品课程负责人，“经济数学系列课程”省教学团队负责人，获国家教学成果二等奖1项，二等奖3项，三等奖1项，全国普通高等教育精品教材奖1项。主持10项教学研究项目，主持和参与省部级及以上科学研究项目8项，发表论文50多篇，其中16篇被三大检索收录。主编教材12部，其主编的《经济数学》被列为国家“十五”“十一五”国家级规划教材，这套系列教材目前是经济数学方面全国唯一的国家级规划教材。曾获全国优秀教师，湖北省楚天园丁奖，湖北省优秀教学管理工作者，中国汽车工业总公司有突出贡献的优秀教师等荣誉称号。

“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”每当谈起数学，吴传生教授总是神采飞扬，兴致高昂。置身于他的数学课堂，就如同在倾听一曲惊心动魄的音乐，欣赏一幅波澜壮阔的画卷，品读一首清新隽永的诗词，感悟一段博大精深的哲理，领会一项巧妙绝伦的技术。--题记

以严谨铸就师魂，不断提高教学质量

我始终不渝地把搞好教学工作作为自己首要的职责，把不断提高教学水平和教学质量作为自己的追求和奋斗目标。我认为要搞好教学必须讲好课，提高讲授水平。讲课不仅仅是讲授数学知识，而且要在传授数学知识的同时，传授数学的科学思想、科学方法和科学精神，并将它们尽可能完美地结合起来，融为一体。

为达成这一目标，首先要上好每一堂课，做到精益求精。在讲每一门新课之前，我都会认真研读教材，参阅大量参考资料，理顺内容的逻辑关系，剖析出关键点和难点，反复斟酌，确定教授这门课的脉络与方法。同时，从内容的选取到语言表达，从教授方法到板书设计，我都精心设计讲课方案的一点一滴。抽象是数学的特点，正是由于是数学的抽象使得有些学生觉得它太难懂，产生了畏难情绪。针对这一问题，我在讲课中充分注意到由具体到抽象这一认识规律，从实际例子或问题出发，引入教学，决不照本宣科。对每一概念、公式和定理都力求讲明它的背景和应用，对每一证明都力求捋清它的思路。在实际教学过程中，做到由具体到抽象，由浅入深，做到宏观布局合理，细节处理到位。我所追求的目标就是让学生从低门槛进去，从高门槛出来，从数学课中学到受益终身的思想方法。

其次要掌握先进的教育理念和教学内容。作为一名大学教师，既要内功深厚，也要招式过人——具有独特的教学方法和技巧。我们在教学过程中不仅要体现知识体系的完整性，也要时刻体现数学的精神，即不断探索，不断创新和不懈追求。同时针对学生的专业特点，结合专业实际，我抽象出一些数学模型，引导学生解决实际问题，调动学生的学习积极性。通过联系具体问题，使学生在纯理科思维和各自的专业思维间有一个自然的过渡。除了为专业课学习作好必要的知识准备，也为思维方式的转变做好准备。另外，为了更好地让学生接受所讲述的内容，举的例子和使用的语言尽可能更贴近他们。我的这种教学思想和教学方法几乎贯穿在所有的教学内容之中，因此，学生常常说听我讲课是一种“享受”，不但学到了知识，而且提高了能力，使他们终身受益。我所教的2005级的学生曾经评价我的课:“吴老师上课生动活泼富有激情，而且易懂，我们学有所得!”“我们对本课程的教学感到非常满意。谢谢老师!”2007级的学生评价为:“吴老师讲课深入，有独特见解。思路清晰，条理清楚。”

以创新催生成果，为课程改革呕心沥血

20世纪80年代，我开始参与大学数学课程改革和建设工作。我每天早上6点就投入工作，直到晚上11点才休息。为了完成《经济数学》系列书稿，我连节假日都没有休息。我主持了10项省部级及以上教学研究项目，四次获得湖北省教学成果奖;出版著作、教材13部，其中《经济数学》系列教材作为普通高等教育“十五”国家级规划教材中的经济数学方面的唯一教材，在全国100多所高校使用，得到数学界和教育界很多同行的好评。2006年，《经济数学》又被评为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，也是全国经济数学方面的唯一一部国家级教材。

我将自己的教学思想、教学理念和教学成果都融入了《经济数学》系列教材中。该系列教材对教学体系进行了优化，把数学知识和经济学、管理学的有关内容有机地结合了起来。在保持传统教材优点的基础上，注重适当渗透现代数学的思想和方法，理论联系实际，将数学建模和数学实验的思想融入到本套教材之中，强调科学性、系统性、准确性和直观性，具有很强的可读性。例如，我改变了《线性代数》传统的讲法，整个教材我从几何背景出发，以线性方程组的理论和实二次型化成标准型为两条主线展开讨论，突出“矩阵方法”，从始至终贯穿矩阵初等变换的重要作用，由浅入深，由易及难，由具体到抽象，使得学生容易接受和应用，又能达到一个较高的思维层次。

目前，《经济数学》已成为在全国影响巨大的系列立体化教材，为我国的高等教育作出了贡献。与此同时，我应邀在武汉大学、东北大学、湖南大学以及南京、广州、成都、山东、福建、北京、上海等十多所大学或地区作精品课程建设的专题报告20余场，1500多位教师听了报告，在全国形成了很大的影响，发挥了巨大的辐射作用。华南理工大学数学学院副院长王全迪教授在听完报告后说:“吴先生的报告非常精彩，听完吴先生的报告，无论哪一个层次的学校，教师都会有所得”。

以硕果再续辉煌，构建立体化教学系统

随着科学技术的进步和经济发展，新的教学手段和技术不断地应用到教学工作中，用以提高教学工作效率，改善教学效果。我和数学系教学团队一起，自主研制了经济数学智能型教学系统5套(高等教育出版社出版)，《经济数学素材库》、《基于网络环境的经济数学辅助教学与质量实时监控系统》软件以及《经济数学试题库》。这套系统更新了传统的教学模式、教学方法和教学手段，与《经济数学》系列教材一起，以纸质教材为核心，现代信息技术为平台，实现了课堂教学、学生自主学习、教师辅导答疑以及教学质量反馈和实时监控的有机结合，形成了互融互补的立体化教学系统。经济数学智能型教学系统在使用经济数学系列教材的学校得到广泛使用。基于网络的《经济数学素材库》、《基于网络环境的经济数学辅助教学与质量实时监控系统》等教学系统在经济数学国家精品课程网站和武汉理工大学校园网上运行，点击率达20万多次。

2009年，我负责的《经济数学课程体系革新和立体化教材建设》项目获湖北省教学成果一等奖，国家教学成果二等奖。国内知名专家马知恩、谭永基、王绵森、费浦生、孙洪祥等教授对此给予了高度的评价，认为该成果内涵丰富，特色鲜明，对立体化教材建设具有重大的示范作用，是践行教育部“质量工程”的有力举措，是提高《经济数学》课程教学质量的有力保证，对推动教学内容和体系、教学方法、教学手段的改革，夯实学生基础，提高学生的能力和素质具有重要作用。

以教研优化体系，大力推动课程建设

针对传统经济数学课程普遍存在的课程内容和体系落后，教材陈旧等问题，我对国内外经济数学课程的内容和体系进行了比较研究。我参加了全国数学与统计专业教学委员会非数学专业分委员会的工作，起草了全国经济管理类专业数学基础课程教学基本要求，主持召开了全国经济管理类专业数学基础课程骨干教师培训班，编写了特色鲜明的《经济数学》系列教材，开展了10余项省部级及以上教学研究项目。在教学研究中，强调“数学为本，经济为用”的原则，很好地处理了中学数学和大学数学的衔接，注重引导学生用数学模型来研究经济理论，利用数学软件进行计算，讲数学概念尽可能结合几何、数值、经济和物理背景引出，提高了其“可视性”和“通俗性”，渗透了现代数学的思想和方法，做到了数学与经济有机结合，把科学性、先进性、适用性渗透于其中，正确处理了数学与经济，经典与现代，理论与应用，知识与素质，教与学等诸种复杂关系，构建了“问题驱动，线条鲜明，窗口适当，系统完整，内容丰富”的教学体系。

我在《中国大学教学》(CSSCI)等刊物上发表论文，开展了立体化教材建设理论研究，提出了立体化教材建设的“互融互补”理论，网络和多媒体教学资源建设的“层次化”理论及协调“内容和形式”，“促教和促学”这两组关系的理论，形成了以数学与经济有机结合，传统与现代适当结合，强调基础，重视应用，分层教学的课程内容和体系，从而规范了教学内容，推动了全国经济数学课程的建设和改革。

 以科研促进教学，积极参与科研课题

我一直认为要进行创新教学，必须正确处理好教学与科研的关系，不能认为教基础课不需要科研。第一，科研中会用到基础课的知识，“懂了”与“会了”并不是一回事，只有会用才能懂得透彻，才能给学生讲得透彻。第二，搞科研需要不断更新知识，学习更深的知识，接受新的思想，这对于理解基础知识会有很大好处。高屋建瓴，居高临下，讲起基础课来就会不一样。第三，科研是一种探索性和创造性工作，如果教师本人没有进行探索性和创造性工作的经历，如何去培养学生的创新意识呢?长期教基础课的老师不仅要重视教学，也要重视科研。

在承担繁重的教学任务和管理任务的情况下，我积极从事科学研究，主持和参加了5项省部级及以上科研课题，在《模糊系统与分析》、《数学物理学报》、《计算数学》等杂志及相关国际会议上发表了智能计算、小波分析、微分方程演化建模和工程应用等方面的学术论文60余篇，并结合这些研究，指导本科生和研究生从事学习和研究。

我从事科研工作的特点是科研与教学紧密结合，以科研促进教学和教材建设。1987年，小孩还没有满月，当时学校管理专业计划本科生和硕士生开“Fuzzy数学”的课程，我不顾个人的困难，接受领导安排去上海进修。回来后，一边开课，一边从事该领域的研究。从1988年到1998年，我在《模糊系统与分析》、《武汉工学院学报》以及“知识工程与信息工程”的国际会议上独立发表论文10多篇。在教学中，我将处理不确定性问题的思想贯穿始终，推动了当时全校在Fuzzy数学应用方面的研究。1995年，学校的电子类专业的研究生要开“小波分析”这一才诞生不久课程，我主动请缨，承担重任。通过自学课程，到武汉大学参加讨论班，我不仅让课程顺利开课，还在该领域发表相关论文6篇。1990年到现在，在《数学物理学报》、《计算数学》等杂志及国际会议上发表微分方程理论、应用以及微分方程演化建模和工程应用等方面的论文20余篇，并结合这些研究，指导本科生和研究生从事学习和研究。我主编的《经济数学》系列教材中，吸收了国内外教学研究和科学研究的成果，融入了我的经验和体会，建立了经济数学的新体系。

以关爱培育学生，教书育人敬业爱岗

我一直把教书育人作为工作的第一要务。作为学院行政负责人和学科骨干，无论行政工作和科研工作如何繁忙，我始终没有离开过教学第一线。在教学中，我经常投入一定的时间和精力接触学生、了解学生，不断改进和完善教学过程。我认为教学过程既要发挥老师的主动作用，又要尊重学生在学习活动中的主体地位。尊重学生就是要确立学生在教学活动中的主体地位，引导学生积极思维，激活学生的学习积极性与主动精神。在这个理念的主导下，经过多年的实践，逐步形成了一套互动式和讨论式的教学方法。近几年我总在思考如何在大众教育的形式下，如何培养一部分精英人才的问题，我的一些想法在全国的数学教育会议上进行了交流，应邀在全国十多个省市的高校作报告，得到数学教育工作者的广泛认同。

我常常参加学生的座谈讨论会，多次给学生作报告，以自己的切身体会谆谆告诫学生如何学习，如何做人。在每一个新学年开始时，第一节课我都要向学生讲述怎样完成中学到大学的转变，对学生进行思想教育和学习方法上的指导，并且将这种教育和指导贯穿整个学期或学年。为了提高教学效果，我特别注重与学生交流，经常在课余时间与学生沟通，把握学生的兴趣和动态，为学生答疑解惑，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，解决学生的学习困难。对本科生，讲课深入浅出，理论联系实际;对研究生，要紧密结合学科动态和自己的研究课题和成果，并通过言传身教，培养学生严谨的治学态度与求实的研究作风。

吴传生老师(左三)在指导学生

我十分关心学生的生活，对学生的困难总是尽力帮助解决。有的学生经济上有困难，买不起教材，我出钱给他们提供教材。2003年春节，恰逢美国大学生数学建模竞赛在大年初一、初二、初三进行，我带领一批教师轮流给参赛的学生送年饭，这一年，湖北省仅有四个参赛队获奖，我校就有两个队获一等奖，一个队获得二等奖。有一位从光信科专业转到信息与计算科学的学生，开始学习数学有困难，我利用晚上的时间给他补课，这位学生很快成绩就上去了，并且成为了班上的成绩最好的学生之一。

以责任加强师资，身体力行甘为人梯

作为理学院院长，我肩负着管理服务、教书育人的重要责任，对工作有强烈的责任感和使命感。我坚持集体利益高于一切，不计较名利得失，用自己的渊博知识帮助别人，反对学术不正之风，在教师群体中有较高的威望。我始终关心青年教师的成长，重视师资队伍的建设，指导青年教师讲课，总是一遍遍地修改教案，一次次地试讲，从教学内容的安排和布局，教学理念的提取，教学特色的突出、教学环节的设计，到教学的仪表、仪态、语调、停顿、手势、重音等等，每一个细节都反复斟酌。同时还制定了青年教师的“一帮一”制度，开课试讲制度和导师制以及到国内外进修的制度等师资培养计划，并且身体力行，参加对青年教师的培养和指导，开办《小波分析》、《泛函分析》、《反问题及其应用》讨论班，有10多位青年教师参加了讨论班，其中黄小为、朱华平、吕小红等青年教师已发表水平较高的论文10多篇。我教学上直接指导5位青年教师，教学水平都提高很快，如何朗、黄小为、朱华平分别获学校教学比赛一、二等奖。我还组建经济数学教学团队，充分发挥青年教师作用，带领青年教师从事教学研究，教材编写，加强精品课程建设和教学资源建设，培养了一批优秀的青年教师。

作为湖北省数学建模专家组成员以及学校数学建模竞赛组组长，我指导本校学生参加数学建模竞赛，从2000年开始到2010年获得了全国大学生数学建模竞赛(CUMCM)国家一等奖10项，二等奖19项，在2002年全国大学生数学建模竞赛中，取得了名列全国第13名的优异成绩。在2000年至2011年的国际数学建模竞赛(MCM)中也获得了优异成绩，获得国际一等奖9项，二等奖23项。由于对教学工作的突出贡献，2005年被评为学校教学名师，2007年被评为全国优秀教师，2009年被评为湖北省教学名师，2019年获得楚天园丁奖。

尽管我在教学和科研上取得了一定的成果，但这些成果的获得离不开院系老师的关心和帮助，也离不开家人的支持。我将会继续以最大的热情对学生言传身教，诠释师者“传道、授业、解惑”的真谛。

(编辑:李佩   审核:张亮)